Impressie van de resultaten van het onderzoek naar het nut van videotagging
Peter van Nieuwkoop
Docent Driestar educatief
Het gebruik van tags in het cursusmateriaal en in de video’s van de studenten
Allereerst past respect voor de studenten die bereid zijn geweest hun leerkrachtgedrag openlijk aan anderen te tonen en onder kritiek te stellen. Zonder dit was dit onderzoek niet mogelijk geweest. Hiervoor hartelijk dank.
Evaluatie gebruik videotags die horen bij het onderwijsmateriaal:
Volgens de eindevaluatie van studenten helpen videotags bij het bestuderen van de leerstof. De tags in de videofragmenten verhelderen o.a. waarom een leerkracht in een specifieke context zo handelde en ook kregen de studenten een duidelijker beeld voor ogen wat ze zelf wilden gaan beheersen. Een paar citaten:
“Hoe heb je het ervaren dat er in de videofragmenten van het cursusmateriaal (dat je vooraf aan je stage hebt bestudeerd) tags aanwezig waren met informatie, opmerkingen, vragen e.d.”
“Ik had mede dankzij dit videotaggen duidelijker voor ogen wat ik tijdens werkplekleren zelf wilde leren”.
“Ontzettend verhelderend, ik wist nu zelf hoe het ongeveer moest gebeuren! En wat de bedoeling was” .
Hier is dus duidelijk de meerwaarde van tagging ervaren.
Het taggen van de door de student gemaakte video’s:
De studenten gaven bij het taggen van hun video het o.a. volgende aan:
“Voordeel is dat het ontzettend vlot verloopt, het reageren op elkaar. Nadeel is dat alles via de computer gaat, en je niet live kunt reflecteren. Dit vind ik zelf toch beter werken. Nu zie je de ander zijn gezicht er niet bij, en dat vind ik zelf altijd wel prettig. Het is wat onpersoonlijker voor mijn gevoel op deze manier. Maar het werkt vlot en is handig! Ik heb het wel ervaren als een meerwaarde. Anders had ik deze beoordeling helemaal niet gekregen”.
“….ik daardoor veel beter reflecteerde op hoe ik lesgaf. Bijvoorbeeld: doordat je in tags aan moet geven waarom je bepaalde dingen deed, denk je weer na over waarom je op die manier reageerde.”
Wat als minpunt is ervaren bij één student is dat het taggen in eerste instantie niet goed verliep. Dat had te maken met een technisch probleem dat gelukkig snel is verholpen en zich daarna niet meer voordeed.
Een ander aspect is ook aard van de reflectie. Door het taggen gebeurt dit in eerste instantie alleen via de computer. Hoewel dat handig is, wordt dit ook als onpersoonlijk ervaren. Voor ons is dat aanleiding om in het vervolg te voorzien in contacttijd zodat iedereen ook in een onderling gesprek kan reflecteren.
Resumerend
Taggen om de reflectie te verdiepen werkt. Intenties achter – en interpretaties van gedrag worden benoemd en omdat dit in de video zelf gebeurt is de context meteen duidelijk. De optie om op een tag te kunnen reageren als docent bleek daarbij van groot belang om de reflectie van de student te verdiepen. Het lijkt ons daarom ook goed dat niet alleen de docent, maar ook de studenten hier gebruik van maken.
Dit betekent wel dat het voor de studenten duidelijk moet zijn dat ze inzage hebben in elkaars werk en op elkaars visie kunnen reageren.
Onder welke omstandigheden komt videotagging optimaal tot zijn recht?
Elke tool is in eerste instantie een slechts middel dat pas gaat functioneren wanneer er een duidelijk gebruiksdoel is waar die tool goed bij past.
In ons geval was dat de inbedding van videotagging in een persoonlijke leerroute die als zinvol werd ervaren door de student. In de ontwikkeling van deze leerroute is hieraan expliciet aandacht besteed door uit te gaan van de vuistregels van diep en duurzaam leren. De studenten waren gemotiveerd omdat ze bezig konden zijn met wat in hun eigen ogen relevant was voor hun ontwikkeling. Ze hebben ook aangeven daarin vorderingen te hebben gemaakt. Deze vorderingen zijn ook zichtbaar geworden. Mede dankzij het videotaggen. Door het taggen werden de theorie en de praktijk op elkaar betrokken. Natuurlijk waren de interventies van de docent daar ook op gericht, maar die werden gefaciliteerd door de taggingtool.
De leerroute is echter nog voor verbetering vatbaar. Door gebrek aan contacttijd is te weinig aandacht besteed aan de borging van het leerresultaat. Dat is jammer, want dit is een essentieel onderdeel. Hier moet dus in het vervolg zonder meer tijd voor ingeruimd worden. Dat zal onder meer gebeuren door ook face to face te reflecteren. Ook daar is behoefte aan.
Tags: Driestar Educatief, videotagging
