Dit onderzoek werd niet op het Mondriaan uitgevoerd. Wij hebben de oplossing. Gebruik de ERKcriteria bij de beoordeling én de flipcamera!

We vinden de Flipcamera handiger dan een tablet, omdat door het gebruik van een aparte microfoon het geluid beter is en bovendien kun je door de geïntegreerde usbstick het filmpje heel gemakkelijk laten zien via de beamer. Een flipcamera kan ook op een statief en dat levert een stabielere weergave op.

De Flipcamera is dan weliswaar niet meer in productie, maar hij is zo populair dat Studio Bromet zelfs een cursus geeft over het maken van video’s met de flip of smartphone. Deze laatste zou een alternatief kunnen zijn voor de flip. Kennisnet biedt een gratis online workshop aan over het maken van een video voor in de les. Ik ga deze in elk geval volgen en met collega’s bespreken.  Voor de sectie Duits houdt het project niet op. Wij gaan verder met het maken van taaltaken en het opnemen van gesprekken en presentaties.

Het is aan te raden om deel te nemen aan het NetwERK.  Binnen het netwerk wordt gezocht naar antwoorden op vragen als: wat kan het ERK en dus het NetwERK MVT betekenen voor het helpen oplossen van specifieke problemen, voor het omgaan met materialen, werkwijzen en beoordelingsinstrumenten op school?

Een speciaal bedankje voor Margreet van den Berg is hier zeker op zijn plaats. Margreet, hartelijk bedankt voor je hulp bij het bloggen. Bedankt voor de handige tools om een document als link toe te voegen en je hulp bij het plaatsen van de video’s.

Taaltaak die Zahlen

Inspiratie voor de taaltaak ‘Meine Traumreise’ vond ik in de afleveringen van het programma ‘Weltreisen’ van de ARD en het programma ‘Wunderschön’ van de WDR, waarin iedere week mooie reportages worden getoond over regio’s in Duitsland en plekken over de hele wereld. Deze programma’s kunnen zeker als toeristische reclame dienen en laten aan iedereen de interessante en mooie plekken op aarde zien, die bij iedereen (ook leerlingen) gewenst zijn om te bezoeken of misschien wel al bezocht zijn. Op basis daarvan wilde ik de doeltaal combineren met de eigen ervaringen en/of wensen van de leerlingen omtrent de geliefde thema’s reizen en vakantie. De taaltaak ‘Meine Traumreise’ biedt de leerlingen de mogelijkheid om hun droomvakantie met onbegrensde mogelijkheden te beschrijven en mondeling te presenteren in de doeltaal in de vorm van een gesprek met een klasgenoot. De grote hoeveelheid aan mogelijkheden om het eigen spreekgedeelte voor te bereiden zorgde voor een makkelijkere instap voor de leerlingen. Hierdoor waren zij in eerste instantie meer gefixeerd op de inhoud van het verhaal en in tweede instantie (pas) op de taalkundige correctheid. Het aansluiten bij hun eigen dromen en wensen zorgde er voor, dat in de uitvoeringsfase de bereidheid om uit eigen beweging te presenteren groter was dan bij andere taaltaken, waar dit persoonlijke aspect misschien in iets mindere mate aanwezig was. De nabespreking geschiedde op dezelfde wijze als in de vorige evaluatie is beschreven. Het is als docent mooi om te ontdekken dat ze elkaar eerlijke feedback durven te geven, zowel wat de houding bij het gesprek, de inhoud alsmede het taalgebruik. Ondanks het feit dat er taalkundig nog wel fouten werden gemaakt, was het inhoudelijk een mooie afsluiting van het eerste lesblok.

Zoals in de laatste alinea van de eerste evaluatie werd aangeduid ben ik ook gestart met het maken van taaltaken voor andere vaardigheden. Momenteel heb ik een taaltaak voor schrijfvaardigheid ontwikkeld en uitgevoerd rondom het schrijven van een zakelijke reserveringsmail. De opbouw van de taaltaken en de combinatie aan de eisen van het ERK maken dit voor elke vaardigheid toegankelijk en goed toepasbaar. De overzichtelijkheid in de opbouw van elke taaltaak zorgt ook bij de leerlingen voor een meer gestructureerde aanpak van dergelijke toch vrijere productieve opdrachten. Ik hoop dat ik deze lijn kan voortzetten in het verdere lopende schooljaar.

Jos Gulpen

Taaltaak Traumreise

Het geluid van de Asus is niet geweldig. Je moet al echt dichtbij staan om het geluid goed op te kunnen nemen. Ter vergelijking hebben we ook een opname gemaakt van hetzelfde gesprek met de flip, maar nu zonder microfoon.
Bij de uitvoering van de taaltaken hebben mijn collega en ik afwisselend fragmenten opgenomen met de flipvideo en de camerafunctie van twee tablets (de iPad2 en Asus EeePad Transformer). De hanteerbaarheid van de flipvideo bleek in de uitvoering handiger, zeker vanwege het aanwezige statief en de externe microfoon. Qua beeldkwaliteit doen zij alle drie niet voor elkaar onder, maar qua geluidskwaliteit zijn er grote verschillen. De externe microfoon bij de flipvideo zorgde voor een perfecte geluidskwaliteit. Daartegenover staan de ingebouwde microfoons bij de tablets, waarbij de afstand tot de sprekers maximaal 1 meter mocht bedragen als er nog iets van het geluid moest overblijven. Met audio- of videobewerkingsprogramma’s is dit nog wel aan te passen, maar dit is uiteraard geen ideale situatie. Een ander bijkomend voordeel van de flipvideo is de ingebouwde usb(-stick)- koppeling. Heel gemakkelijk kan een opgenomen fragment op een harde schijf of dvd gekopieerd worden. Ook ondanks de grootte van de bestanden, vanwege de goede kwaliteit in beeld en geluid, is het uploaden naar een harde schijf geen tijdrovend karwei. Bij de tablets worden de fragmenten ‘alleen’ op het apparaat in de camerafunctie of gallerij opgeslagen. Via respectievelijk ‘iTunes’ of ‘MyCloud’ kunnen fragmenten naar andere hardware verplaatst worden. Bij de tablets is het wel makkelijker om fragmenten direct te ‘sharen’ vanwege de directe link maar YouTube. Het enige nadeel van de flipvideo ten opzichte van de tablets is de geringere opslagcapaciteit, waardoor bij een groter aantal opnames een deel omgezet moet worden naar een ander medium, zodat er nog genoeg datacapaciteit overblijft voor de overige opnames. Dit kan ondervangen worden door de aanschaf van een extra geheugenkaartje.

Al met al heeft de deelname aan dit project ons als sectie meer bij elkaar gebracht en ons allen een duw in de naar mijn mening juiste richting gegeven, waarbij we door het zelf construeren van taaltaken en de uitvoering in de klas, inclusief alle technische aspecten, onze eigen motivatie en die van de leerlingen een flinke boost hebben gegeven. Ik zie een voortzetting met genoegen tegemoet.

Jos Gulpen en Ankie Cuijpers

Taaltaak Kurzurlaub

Opname met de Asus

Opname met de flipcamera

Opname met Ipad

Ik heb dit jaar een taaltaak op A1 niveau gemaakt. Ik ben eenvoudig begonnen. Leerlingen moesten eerst een kennismakingsgesprek voeren. Vervolgens gaat het gesprek over de vakken en de docenten. De leerlingen geven ook hun eigen mening.

Elk leerling binnen het groepje heeft een taak. Twee leerlingen moesten beoordelen, twee het gesprek voeren en een leerling moest filmen. De leerlingen hoeven het gesprek niet in het klaslokaal te voeren. Ze mogen zelf een plek binnen het schoolgebouw zoeken.

De leerlingen waren heel erg enthousiast over de opdracht. Ik heb alleen positieve verhalen gehoord. Ik heb het filmpje eerst zelf bekeken en daarna aan de klas laten zien . Ze hadden niet helemaal volgens afspraak gewerkt, maar dat vond ik niet zo erg. Ik kon duidelijk zien dat zij goed voorbereid waren en dat ze er plezier in hadden. Ik heb aangegeven dat ze bijvoorbeeld niet met de microfoon moeten schuiven, het gesprek volgens het stappenplan moeten voeren en bij het beoordelen beter moesten letten op de  uitspraak. Op deze manier leren leerlingen veel van elkaar. Ze weten dan ook waar ze op moeten letten tijdens het beoordelen en hoe ze het gesprek moeten voorbereiden. De tweede groep die op deze manier aan het werk ging had deze aanbevelingen ook toegepast.
Sadiye Bozdag

Taaltaak A2 Schule

De uitvoering:

De evaluatie:

Femke van Ooijen van Kennisnet schreef in haar mail over het bloggen, dat het leuk zou zijn om bijvoorbeeld een woordwolk te maken. Dat heb ik toen ook gedaan en in de blog over feedback kun je die terugvinden.

Via haar tip kwam ik op het idee om voor de proefles Duits voor de groep8 leerlingen een les te maken waarbij deze leerlingen een woordwolk moesten maken. De les mocht maar 20 minuten duren, dus erg veel tijd was er niet. Via de Duitse site Lilipuz vond ik een tekst over Justin Bieber. Als inleiding liet ik een stukje van een filmpje zien met Duitse vertaling. De tekst heb ik laten zien op het digibord en een leerling mocht op het digibord de zelfstandige naamwoorden omkaderen. Daarna mocht iedereen uit de derde alinea de zelfstandige naamwoorden met een tekstmarker markeren. In het Duits worden zelfstandige naamwoorden met een hoofdletter geschreven, dat was dus een gemakkelijke opgave. Vervolgens konden ze aan de slag met Wordle . De zelfstandige naamwoorden die de groep8ers gevonden hadden, werden ingetikt in het kader van wordle. Klikken op ‘go’ en ‘ooh, wat leuk!’

Natuurlijk heb ik met de flip een foto en opname gemaakt en die kon ik meteen laten zien aan de groep.
Femke bedankt voor de tip!

Toos Thijssen

Taaltaak A2 Schüleraustausch.